Resumen libro blanco

Resumen del libro blanco biología:

Adaptación de la universidad española y europea para crear una nueva universidad europea similar entonos los países de esta. Esta nueva universidad estará enfocada hacia el mundo laboral. La transformación lleva consigo un cambio en el modo de enseñar la enseñanza.

Objetivos de Bolonia:

1Dotar de transparencia (legibilidad) a las titulaciones. Es decir, posibilitar que un empleador de un tercer país sea capaz de entender qué es lo que realmente ha estudiado un graduado, tanto en lo que se refiere a conceptos como a procedimientos.

2Generar un espacio único de docencia en toda la Unión Europea (UE), favoreciendo la movilidad de los estudiantes.

3Generar uno o unos pocos modelos de arquitectura de las titulaciones. Cualquier tipo de arquitectura tendrá que quedar incluido en la formación de Grado o en la de Postgrado.

4Dotar de carácter profesionalizador a la formación de grado y a la de postgrado, asegurando la calidad de la enseñanza.

5Cambiar la unidad de cómputo de la actividad docente. En la actualidad este cálculo se basa en la actividad del docente, fundamentalmente en sus horas de docencia presencial. La nueva propuesta (ECTS, European Credit Transfer System) pretende basar este cómputo
en la actividad del estudiante.

Gran parte del libro blanco es un estudio y resumen de la situación del grado en Europa la adaptación de este y el estudio del sector profesional que abarca la biología.
La valoración de las competencias del grado (competencias prefijadas) son:

Competencias:

INSTRUMENTALES
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de organización y planificación
Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
Conocimiento de una lengua extranjera
Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
Capacidad de gestión de la información
Resolución de problemas
Toma de decisiones
PERSONALES
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Razonamiento crítico
Compromiso ético
SISTÉMICAS
Aprendizaje autónomo
Adaptación a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y costumbres
Iniciativa y espíritu emprendedor
Motivación por la calidad
Sensibilidad hacia temas medioambientales
OTRAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENÉRICAS)
Competencias especificas del grado:

i) Estudio e identificación, análisis y clasificación de los organismos vivos y de los agentes y materiales biológicos, así como sus restos y señales de actividad.
ii) Investigación, desarrollo y control de procesos biotecnológicos.
iii) Producción, transformación, manipulación, conservación, identificación y control de calidad de materiales de origen biológico.
iv) Estudio de los efectos biológicos de productos de cualquier naturaleza y control de su acción.
v) Estudios genéticos y su aplicación.
vi) Estudios ecológicos, evaluación de impacto ambiental y planificación, gestión, explotación y conservación de poblaciones, ecosistemas y recursos naturales terrestres y marinos.
vii) Asesoramiento científico y técnico sobre temas biológicos y su enseñanza en los niveles educativos donde se exija la titulación mínima de licenciado. Esta declaración de principios establece amplias posibilidades profesionales de los licenciados en Biología y contiene un último punto,
viii) Todas aquellas actividades que guarden relación con la Biología para recoger las nuevas actividades que emergen continuamente y lo harán en un futuro.


La estructuración del grado:

Es de 240 créditos. De los cuales el 60% han de ser iguales a todas las carreras de biología y llevar la siguiente carga lectiva:

Bloque Común y su respectiva carga lectiva sobre la parte correspondiente común
Origen y evolución de los seres vivos 9%
Biodiversidad y filogenia 15%
Bases moleculares de los seres vivos 15%
Estructura, organización y desarrollo de los seres vivos 16%
Aspectos funcionales de los seres vivos 17%
Organización de poblaciones y ecosistemas 13%
Materias instrumentales aplicadas a la Biología 9%
Marco social del ejercicio profesional del biólogo 6%


Las horas correspondientes a cada bloque presénciales no presénciales y tutorías correspondientes están detalladas en e bloque 13 del libro blanco.

Estudio del sector profesional que abarca la biología.
Los anexos recogen conclusiones y características de otras universidades europeas (esto me lo tengo que mirar con mas ganas)


Opiniones discrepantes con Bolonia:

A pesar de directivas nacionales sobre la adaptación a este modelo, las universidades
de algunos países europeos, o al menos, los profesores y gestores consultados,
tienen dudas sobre el mismo. Varios profesores alemanes consultados parecen mostrar
cierta reticencia al cambio y, aunque reconocen la ventaja del mismo respecto a
transparencia y movilidad, no ven clara su aceptación en la sociedad y por los estudiantes, frente al actual sistema, muy arraigado y que consideran más completo.

Numerosos países han optado por crear un grado de tres años y un master de 2. En resumidas cuentas un primer y segundo ciclo como el nuestro.

Algunos comentarios indican que la formación del primer grado pudiera no ser suficiente y que la formación correcta es la que se obtiene en 5 años


Los profesores consultados resaltan la necesidad de esfuerzo suplementario
y un programa de financiación para poder impartir en condiciones los estudios
universitarios con arreglo al nuevo sistema.


Puntos interesantes:

A pesar de la sensación que se tiene de escasa colocación como profesionales de la biología, los datos de la encuesta indican que el 50% de los encuestados están realizando alguna función profesional relacionada con sus estudios. Esto es tanto más remarcable cuanto
que las edades de los mismos, por el formato de encuesta escogido, es baja. Sorprende el
elevado porcentaje de encuestados que obtienen el empleo mediante relaciones familiares.

La profesión de biólogo conlleva un importante factor vocacional, si bien existe un porcentaje importante de titulados (17%) que lo son por no haber podido incorporarse a su
primera opción; no obstante, el atractivo de la licenciatura hizo que continuaran los estudios
hasta su finalización.

Finalmente, respecto al grado de satisfacción de los encuestados, indicar que si bien todos ellos hacen una valoración positiva de su paso por las facultades, hay una discrepancia en cuanto a la formación teórica y práctica, siendo la primera mucho mejor considerada que
la segunda. Esto debe hacer reflexionar a los centros, pero también a las administraciones.
Los centros deben considerar si se hace lo que hay que hacer y las administraciones si invierten lo que hay que invertir, ya que los titulados reclaman una mejor formación práctica.